書中自有顏如玉 ^.^

根據《大學生心理健康教育與指導》頁117,大學生在人際交往方面,多數以寢室為中心,社會工作和網絡社交占主導.而交往對象轉向更廣泛的社會交往群體.大學生的人際交往在注重情感交流的同時,越來越注重與自身社會利益相關的務實性,呈現出情感型交往與功力型交往並重的趨勢.
根據頁125,提到尊重原則,尊重包括自尊和尊重他人兩個方面.自尊就是在各種場合自重自愛,維護自己的人格;尊重他人就是尊重他人的人格,承認他人的社會價值.
頁126,提到理解原則,相互理解是人際溝通,促進交往的條件.
頁127,微笑會給人一種溫暖的感覺.

根據《大學生心理健康教育》頁21, 大學生在就讀期間,與父母聯繫大多數是因為一些實質性的問題,例如:經濟供給和物質補充,而非親情溝通,即使通電話,也僅僅是客套話,而且他們的心理上也不會感到歉疚.他們認為父母是不求回報的.
頁45提到大學生的獨立與依附的衝突.大學生生理與心理的成熟使他們渴望獨立,卻又希望親人可以幫自己分憂.另外,大學生心理上的獨立於經濟上的不獨立也形成了明顯的反差.在他們迫切希望擺脫約束,追求獨立的同時,卻又不可能真正擺脫家長,老師的支持和幫助.
頁48講述了艾里克森人生八階學說,其中大學生屬於成人前期,這是建立家庭生活的階段,這是獲得親密感,避免孤獨感階段.親密感包括友誼與愛情.親密的社會意義,是個人能與他人同甘共苦,互相關懷.親密感在危急情況下往往會發展為一種互相承擔義務的感情.
頁79提到大學生通常會將自我作為思考問題的出發點與歸宿,比較容易陷入自我中心之中.
根據《香港兒童發展指標2家庭專題》,頁137,健康家庭的概念是『當面對轉變以及危機時,一個能夠發掘內在潛能,有足夠抗逆力來面對壓力,並促進個人以及家庭成長,回饋社會的家庭.』(世界衛生組織,2007)
頁137中,石丹理教授指出,健康家庭的特質包括:互相關係,溝通,衝突與和諧,父母的關心,父母的控制.